tes

DAFTAR PUSTAKA

BR.Hergehahn and Matthew H. Opson. An Intruduction to teoritis of leraning.

Fifth Edition, Prentice.Inc.:2

Chaplin J.P, Dictionary of psychology. Fifth printing, New York: Dell Publishing ,Co, Inc

Dimyati dan Mudjiono, 1999 Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta,

Hintzman Doglas L. The Phsychology of Learning and Memory,

Sanfransisco: W.H Freeman & company.

Moh.Surya. 1979. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Muhibbin Syah, 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Nizburg , 2007 Internet Posted

Nurhartati, 1991. Efektifitas Supervisi dalam Peningkatan Kualitas Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: Lembaga penelitian IKIP Jakarta.

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Suparta dan Herry Nor Aly Metodologi Pengajaran Agama Islam.

WS. Winkel, 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT Grasindo.

Zakiah Daradat, 1995. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta : Bumi Aksara.

]]> http://dianarohati.wordpress.com/2008/06/07/daftar-pustaka/feed/ 0 dianarohati http://dianarohati.wordpress.com/2008/02/27/file-pdf-foto-kegiatan/ http://dianarohati.wordpress.com/2008/02/27/file-pdf-foto-kegiatan/#comments Wed, 27 Feb 2008 04:45:21 +0000 dianarohati http://dianarohati.wordpress.com/2008/02/27/file-pdf-foto-kegiatan/ ]]>

FILE FOTO KEGIATAN PTK

DAFTAR HADIR SEMINAR LAPORAN PTK

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN PTK

Surat Keterangan Telah Seminar

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Era globalisasi menggiring manusia menjadi pengguna Teknologi Informasi, diantaranya media komputer telah menjadi sarana pembelajaran di kelas. Komputer sebagai media pembelajaran tidak asing lagi bagi peserta didik baik pada tingkat pra sekolah apalagi di kalangan Sekolah Menengah Atas (SMA). Sejak masuknya media komputer pada kegiatan ekstrakurikuler apalagi sekarang, telah menjadikan Komputer sebagai alat pembelajaran pada mata pelajaran teknologi Informatika.

Pandangan lain tentang manusia yang cenderung senantiasa hidup secara berkelompok, menjadikan pembelajaran melalui kelompokpun menjadi alternatif. Budaya berkelompok kadang bisa saja berakibat sesuatu yang negatif, untuk itulah peran pengawasan pendidik sangat diperlukan saat pembelajaran berkelompok. Pengawasan, pengamatan dan evaluasi yang dilakukan oleh pendidik akan menjadikan pembelajran berkeompok menjadi lebih bermakna. Pembelajaran berkelompok yang dimaksud tidak hanya di lingkungan sekolah. Di rumah, di lingkungan masyarakat, pembelajaran berkelompok kerap berlangsung tanpa pengawasan, pengamatan apalagi evaluasi.

Pada ruang lingkup pendidikan di sekolah, tak dapat menutup mata beberapa peserta didik sering mengalami kesulitan pada pembelajaran berkelompok. Oleh karena itu hendaknya pendidik menggunakan metode dan pendekatan yang bervariasi dalam pembelajaran. Di sinilah kompetensi guru diperankan baik kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial, agar diperoleh pembentukan generasi mendatang terbekali bukan saja kemampuan kognitif tetapi seluruh komponen yang diperlukan.

Pembelajaran Matematika sangat menentukan bekal generasi mendatang, terbukti pada kurikulum yang sedang berlangsung, mata pelajaran Matematika diberikan pada semua jenjang dan program. Di seluruh pelosok disiplin ilmu menggunakan Matematika sehingga beberapa pakar pendidikan menyebutnya Mathematics is Human Education.

Banyak pembelajaran berkelompok yang dapat dilaksanakan dalam pembelajaran Matematika, diantaranya Student Teams Achievement Division ( STAD ) dan pada kesempatan ini dibantu oleh media komputer. Kaitannya manusia (peserta didik) yang cenderung hidup berkelonmpok dengan kemajuan teknologi (penggunaan Komputer) dalam pembelajaran, penulis padukan dalam pembelajaran Matematika melalui STAD dengan bantuan Komputer. Keterpaduan ini diharapkan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik secara bersama. Peningkatan hasil belajar Matematika diharapkan sekaligus mengaplikasikan komputer sebagai implementasi praktek mata pelajararn Teknologi Informatika.

Informasi yang didapat dari pendidik mata pelajaran Teknik Informatika bahwa luar biasa minat peserta didik pada penggunaan komputer sebagai alat belajar. Telah dibuktikan pada pembelajaran Barisan dan Deret semester satu dengan hasil belajar berupa ulangan harian meningkat secara signifikan dibandingkan dengan perolehan hasil tes Kompetensi dasar sebelumnya

Sejalan dengan keadaan tersebut perlu kiranya dilaksanakan penelitian tindakan kelas di semester dua. Dalam hal ini akan dilaksanakan penelitian tindakan kelas dengan kompetensi dasar TRANSFORMASI.

Waktu yang tepat saat dimulainya semester dua, yang merupakan semester

akhir bagi peserta didik kelas XII IPA Harapan besar bagi pendidik terhadap peserta didik memperoleh kembali motivasi belajar yang pada akhirnya diperoleh peningkatan hasil belajar terutama dalam perolehan hasil Ujian Nasional.

Kompetensi dasar Transformasi yang merupakan materi awal di semester 2 kelas XII IPA merupakan materi lanjutan dari jenjang sebelumnya yaitu SMP dan sederajat. Sangat memungkinkan bagi peserta didik dalam memperoleh pemahaman dan dapat memicu motivasi belajar seperti dikemukakan di atas.

B. Perumusan dan Pemecahan Masalah

1. Perumusan Masalah.

Perumusan masalah yang disajikan sebagai penjabaran dari latar belakang masalah.

a. Apakah peserta didik dapat menguasai kompetensi transformasi setelah mengikuti pembelajaran melalui STAD dengan bantuan Teknologi Informasi?

b. Bagaimana pendapat peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui STAD?

2. Pemecahan Masalah

Upaya yang akan dilakukan pendidik dalam hal pembelajaran melalui STAD bantuan Teknologi Informatika adalah melalui sosialisasi pengertian STAD, kegunaan STAD dan petunjuk pelaksanaan STAD. Pendapat peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran ini diperoleh melalui angket dengan beberapa pernyataan.

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini betujuan agar diperoleh:

1. Situasi pemelajaran yang variatif

2. Peningkatan hasil belajar Matematika dan mata pelajaran lain di masa selanjutnya

D. Konstribusi Hasil Penelitian

1. Bagi Peserta Didik

Peserta didik diharapkan mempunyai motivasi di masa mendatang dalam mempelajari Matematika, yang bukan saja menulis berfikir dan sebagainya tetapi dapat dikolaborasikan pencapaianya melalui Teknologi Informatika atau mata pelajaran lainnya. Motivasi yang didapat melalui pembelajaran ini dapaat diimplementasikan pada mata pelajaran lain yang notabene kurang menarik, baik proses pembelajaran maupun materinya.

2. Bagi Pendidik

Keuntungan berlipat yang didapat saat penelitian Tindakan Kelas diwujudkan, diantaranya adalah diperolehnya umpan balik proses pembelajaran baik dari peserta didik maupun diperoleh dari Observer dan hasil evaluasi ranah kognitif serta ngket peserta didik.

ABSTRAK

Hj Diana Rohati,S.Pd, NIP 130793132, PEMBELAJARAN TRANSFORMASI MELALUI STAD DENGAN BANTUAN TEKNOLOGI INFORMASI UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII IPA 3 DI SMA NEGERI 3 BOGOR. Adanya ketentuan 6 mata pelajaran diUjian Nasionalkan, diperlukan pendekatan pembelajaran yang tepat sasaran agar hasil pembelajaran mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal. Oleh karena itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan di awal semester dan mempunyai tujuan yang spsesifik yaitu membangkitkan semangat setelah peserta didik menjalani masa libur yang cukup panjang sekitar 3 pekan terhitung sejak anggal 22 Desember 2007 hingga tanggal 13 Januari 2008. Membangkitkan semangat belajar peserta didik melalui variasi pembelajaran dengan melibatkan pendekatan STAD dan bantuan komputer serta peran serta observer. Harapan utama penyelenggaraan PTK adalah mendapat hasil yang nyata pada Ujian Nasional, melalui tindakan perbaikan proses pembelajaran.

Pelaksanaan PTK terdiri atas dua siklus dengan masing-masing indikator adalah:

a. Indikator pada siklus I, menentukan hasil transformasi geometri (translasi) dari sebuah titik jika titik awal dan perintah translasi diketahui, menentukan translasi yang digunakan jika titik awal dan titik hasil translasi diketahui, menentukan titik awal sebelum ditransalsikan jika hasil dan perintah translasi yang digunakan diketahui.

b. Indikator pada siklus II, menentukan hasil transformasi geometri (translasi) dari sebuah garis (dengan dua koordinat titik dan perintah translasi diketahui), menentukan hasil translasi sebuah garis dengan menggunakan teknik tertentu. (dapat dilihat pada LKS terlampir)

Ada kendala yang dihadapi saat siklus I yaitu pada alat evaluasi/kuis, yang kurang dapat membedakan kemampuan siswa secara signifikan. Kendala pada siklus II manakala komputer mengalami gangguan di luar rencana. Agaknya pembelajaran sedikit terganggu, oleh karena itu pendidik harus merencanakan solusi sebelumnya. Kendala pada hasil kuis siklus II karena adanya soal yang melibatkan kompetensi dasar Matematika jenjang kelas XI yaitu lingkaran. (terlihat dari lembar jawab terlampir).

Lanjutan pembelajaran pada materi Transformasi ini tetap diadakan penelitian meskipun tidak menjadi laporan PTK. Pendekatan yang digunakan adalah Jigsaw dan ternyata hasil uji kompetensi akhir dari materi Transformasi ini didapati adanya peningkatan hasil pembelajaran.

Setidaknya variasi pendekatan pembelajaran memegang peran penting dalam peningkatan hasil pembelajaran yang berpihak pada pendidik dan peserta didik yaitu lebih kreatif dan inovatif. Hal ini terungkap pada bab pembahasan yaitu adanya pergeseran posisi peserta didik dari kelompok bawah menuju posisi tengah dan posisi tengah menjadi posisi atas. Meskipun demikan masih ada peserta didik bertahan pada posisi bawah di setiap siklus bahkan adanya penurunan dua peserta didik dari posisi tengah ke posisi bawah. Respon positif STAD terungkap pada angket yang diisi oleh peserta didik di akhir siklus II dan tergambar pada grafik.

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

ABSTRAK

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.

B. Perumusan dan Pemecahan Masalah.

C. Tujuan Penelitian

D. Konstribusi Hasil Penelitian

BAB II KAJIAN PUSTAKA.

A. Pendekatan Dalam Pembelajaran.

B. Peranan Teknologi Informasi.

C. Hakekat Belajar dan Hasil Belajar

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Subjek, Waktu, dan Tempat Penelitian

B. Desain Penelitian

BAB IV PEMBAHASAN

A. Kegiatan Pembelajaran Siklus I

B. Kegiatan Pembelajaran Siklus II

C. Analisa Hasil Penelitian

BAB V PENUTUP

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas

Tabel 2 Rincian Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas

Tabel 3 Perolehan Nilai Hasil Belajar Materi Transformasi.

Tabel 4 Respon Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Melalui STAD

Dengan Bantuan Teknologi Komputer

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Pengelompokan Peserta Didik Pada Perolehan Nilai Hasil Belajar

Gambar 2 Grafik Respon Peserta Didik Terhadap Pembelajaran

Melalui STAD Dengan Bantuan Teknologi Komputer

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Format Lembar Kerja Siswa Siklus 1.

Lampiran 2 Lembar Kunci Jawab Lembar Kerja Siswa Siklus I.

Lampiran 3 Lembar Soal Kuis Siklus I

Lampiran 4 Lembar Kunci Jawab Kuis Siklus I.

Lampiran 5 Format Lembar Kerja Siswa Siklus II.

Lampiran 6 Lembar Kunci Jawab Lembar a Siswa Siklus II.

Lampiran 7 Lembar Soal Kuis Siklus II.

Lampiran 8 Lembar Kunci Jawab Kuis Siklus II..

Lampiran 9 Lembar Angket Observasi Siklus.

Lampiran 10 Lembar Angket Peserta Didik Sebagai Responden.

Lampiran 11 Foto Kegiatan Pembelajaran.

Lampiran 12 Lembar Daftar Nama Peserta Didik

Sesuai Kelompok STAD .

Lampiran 13 Lembar Hasil Angket Observasi.

Lampiran 14 Lembar Daftar Hadir Seminar.

Lampiran 15 Foto Kegiatan Seminar Laporan Penelitian tindakan kelas.

Lampiran 16 Lembar Respon Peserta Seminar.

Lampiran 17 Surat Keterangan Telah diselenggarakan Seminar.

Lampiran 18 Rekap Lembar Jawab, Lembar Jawab, Rekap Angket,

Lembar Respon Angket Peserta Didik